Gall athrawon eu cyfnewid gyda technoleg yn y dyfodol?

Rôl yr athro

Mae Faculty.londondeanery.ac.uk (2012) yn diffinio rôl yr athro fel tri pheth:

·         Rheoli'r grŵp

·         Rheoli gweithgareddau

·         Rheoli'r dysgu

Mae hyn yn ddiffiniad briff iawn o rôl yr athro gan fod dyletswydd arnyn nhw i wneud llawer mwy. Mae Stephens a Crawley (1994) yn credu bod rôl yr athro yw sicrhau bod y gwersi yn ddiddorol, yn hygyrch a llawer meddwl wedi mynd mewn iddo, cynllunio ar gyfer ac asesu gwaith myfyrwyr, a gweithio'n adeiladol gyda chydweithwyr. I’r gwrthwyneb mae Moore (2012) yn diffinio rôl yr athro “The charismatic teacher is often described as coming into the classroom deliberately unprepared- solely reliant on his or her subject knowledge, inherent popularity, and intangible ability to enthuse and inspire students.” Mae hyn yn mynd erbyn rôl yr athro ystrydebol gan fod o’n nodi bod yr athro ddim wedi paratoi. Mae Moore (2012) wedyn mynd ymlaen i esbonio gallai'r athro ymddangos yn 'charismataidd' i'r myfyrwyr; fodd bynnag, yn ymarferol maen nhw’n dangos sgiliau cyfathrebu effeithiol ynghyd â dealltwriaeth gadarn a brwdfrydedd am ba bynnag bwnc neu faes pwnc sydd dan drafodaeth. Mae hyn yn profi faint o waith mae athrawon angen gwneud mewn amser ei hun i allu cerdded mewn i’r dosbarth wedi’i baratoi’n llwyr. Dyma beth sy’n gwneud athro/ athrawes effeithiol trwy wneud i wersi rhedeg yn llyfn:

• yn frwdfrydig

• wedi trefnu'r sesiwn yn dda

• yn meddu ar empathi gyda'r dysgwyr

• yn deall sut mae pobl yn dysgu

• yn meddu ar sgiliau addysgu a rheoli dysgu

• yn effro i gyd-destun a digwyddiadau 'ystafell ddosbarth'

• yn addysgu gyda'r arddull addysgu a ffafrir ganddynt

(Faculty.londondeanery.ac.uk, 2012)

TPCK

Nawr mae yna gyfrifoldeb ar athrawon i allu addysgu disgyblion TGCH a chyfrifiadureg a hefyd ymgorffi y ddau bwnc mewn i wersi arall. Creuwyd y term TPCK gan Punya Mishra a Matthew J. Koehler. “Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK), which they represent as an intersection between Content knowledge (C), Pedagogic knowledge (P) and knowledge of technology (T)” (Koehler and Mishra, 2005). Mae pob elfen gallu cael ei gyfuno i greu cyfuniad sy’n fwy na dim ond ychwanegu TGCh at ddulliau traddodiadol. Mae'n dibynnu ar wybodaeth ddofn o sut y gellir defnyddio TGCh i gyrchu a phrosesu deunydd pwnc (TCK) a deall sut y gall TGCh gefnogi a gwella dysgu (TPK) mewn cyfuniad â PCK Mae’r diagram isod yn esbonio’r term TPCK.

Yn y diagram mae yna nifer o gyfuniadau gwahanol:

1.      Gwybodaeth dechnoleg (T): Mae gwybodaeth dechnoleg yn cyfeirio at y wybodaeth am wahanol dechnolegau, yn amrywio o dechnolegau technoleg isel megis pensil a phapur i dechnolegau digidol megis y Rhyngrwyd, fideo digidol, byrddau gwyn rhyngweithiol a rhaglenni meddalwedd

2.      Gwybodaeth cynnwys (C): Rhaid i athrawon wybod am y cynnwys y byddant yn ei ddysgu a sut mae natur y wybodaeth yn wahanol ar gyfer gwahanol feysydd cynnwys.

3.      Gwybodaeth pedagogeg (P): Mae gwybodaeth pedagogeg yn cyfeirio at ddulliau a phrosesau addysgu ac mae'n cynnwys gwybodaeth mewn rheoli dosbarth, asesu, datblygu cynlluniau gwersi a dysgu myfyrwyr.

4.      Gwybodaeth cynnwys pedagogeg (PCK): Mae gwybodaeth cynnwys pedagogeg yn wahanol ar gyfer gwahanol feysydd cynnwys, gan ei fod yn cyfuno'r ddau gynnwys a'r addysgeg gyda'r nod o ddatblygu arferion addysgu gwell yn yr ardaloedd cynnwys.

5.      Gwybodaeth cynnwys technolegol (TCK): Mae'n awgrymu bod athrawon yn deall, wrth ddefnyddio technoleg benodol, y gallant newid y modd y mae dysgwyr yn ymarfer ac yn deall cysyniadau mewn maes cynnwys penodol.

6.      Gwybodaeth pedagogeg technolegol (TPK): Mae gwybodaeth pedagogeg technolegol yn cyfeirio at y wybodaeth o sut y gellir defnyddio gwahanol dechnolegau mewn addysgu, ac i ddeall y gall defnyddio technoleg newid y ffordd y mae athrawon yn addysgu.

7.      Gwybodaeth cynnwys pedagogaidd technolegol (TPACK): Mae gwybodaeth gynnwys pedagogaidd technolegol yn cyfeirio at yr wybodaeth sydd ei hangen ar athrawon am integreiddio technoleg yn eu haddysgu mewn unrhyw faes cynnwys. Mae gan athrawon ddealltwriaeth synhwyrol o'r ymadroddiad cymhleth rhwng y tair elfen sylfaenol o wybodaeth (CK, PK, TK) trwy addysgu cynnwys gan ddefnyddio dulliau a thechnolegau pedagogaidd priodol.

(Schmidt et al., 2009)

Technoleg yn y dosbarth

Yn ôl ACMA (2013) mae technolegau gwybodaeth a chyfathrebu (TGCh) wedi dod yn hollol gynhwysol yn ein cymdeithas. Yn benodol, mae plant 10-12 oed (oedran ysgol gynradd) yn adrodd eu bod yn dibynnu'n fwy ar TGCh ar gyfer rhyngweithio cymdeithasol ac ar gyfer dysgu. Os mae athrawon yn defnyddio technoleg yn effeithiol gallen nhw wir ymgysylltu gyda’r disgyblion. Er bod o’n bwysig cael disgyblion i ymgysylltu rhaid sicrhau bod nhw’n defnyddio technoleg yn y ffordd gywir a gorau posib. “As teachers, we need to help children to see that there is more to Internet research than ‘cutting and pasting’ from Wikipedia into a Word document. The key is to build experience of formulating questions, sift through sources to find relevant and reliable information, then use it in a meaningful way (Smith and Dawes, 2014). Mae’n bwysig cofio bod technoleg ardderchog angen athrawon ardderchog.

Mae Bryant (2016) yn nodi er bod llawer o athrawon yn gyffrous gan dechnoleg ac sydd â diddordeb yn y ffyrdd y gallant ei ddefnyddio i wella eu haddysgu, mae eraill yn pryderu am ei ddatblygiad cyflym a rhyfeddod a ellid eu disodli yn y pen draw. Mae syniadau fel robotiaid yn cymryd dros rôl yr athro yn cael ei siarad am fwy a fwy. Gall robotiaid arbed arian gan nad fydd angen talu athrawon yn fisol, maen nhw’n ddibynadwy, yn gyfoes a gallu dal llawer o wybodaeth. Mae DfE (2010) yn dadlau dylai'r Cwricwlwm Cenedlaethol nodi'r wybodaeth a'r ddealltwriaeth hanfodol yn unig y dylai'r holl blant eu caffael a'u gadael athrawon i benderfynu sut i ddysgu hyn yn fwyaf effeithiol. Gall robotiaid diffyg creadigrwydd i wneud hyn. Er hyn mae DfE (2010) yn mynd ymlaen i esbonio gyda dros 200 o dudalennau, mae'r arweiniad ar y Cwricwlwm Cenedlaethol yn pwyso athrawon i lawr ac yn gwasgu lle ar gyfer arloesedd, creadigrwydd, dysgu dwfn ac archwilio deallusol. Gellir dadlau os nad yw athrawon gallu addysgu mewn dulliau creadigol oherwydd y cwricwlwm, gall robotiaid gwneud y swydd?

Mae’r fideo isod yn dangos ysgol yn Finland sydd wedi trio robot yn y dosbarth fel cynorthwyydd dysgu.

Er bod nifer o fanteision i’r robot yn cynnwys helpu plant mwy swil, hwyl i’r plant a llawer o amynedd mae’r plant yn nodi fod dal angen athro neu athrawes yn y dosbarth.

Rhestr cyfeirio

Australian Communications and Media Authority. (2013). Like, post, share:  Young Australians’ experience of social media.  Canberra: Newspoll.

Bryant, A. (2016). Technology vs Teachers: Can technology replace teachers?. [online] Kognity. Available at: http://www.kognity.com/can-technology-replace-teachers/ [Accessed 12 Apr. 2018].

Dfe (Department for Education) (2010) The Importance of Teaching: Schools, White Paper. Available at http://www.education.gov.uk/b0068570/the-importance-of-teaching [Accessed 10 Apr. 2018]

Faculty.londondeanery.ac.uk. (2012). The role of the teacher — E-Learning Modules. [online] Available at: http://www.faculty.londondeanery.ac.uk/e-learning/small-group-teaching/the-role-of-the-teacher [Accessed 12 Apr. 2018].

Koehler, M.J. and Mishra, P. (2005) ‘What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge’, Journal of Educational Computing Research, 32: 131-152.

Moore, A. (2012). Teaching and learning. 2nd ed. London: Routledge.

Schmidt, D., Baran, E., Thompson, A., Mishra, P., Koehler, M. and Shin, T. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Journal of Research on Technology in Education, [online] 42(2), pp.123-149. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ868626.pdf [Accessed 13 Apr. 2018].

Smith, P. and Dawes, L. (2014). Subject teaching in primary education. London: SAGE.

Stephens, P. and Crawley, T. (1994) Becoming an Effective Teacher. Cheltenham: Stanley Thomas Ltd.