Sut gall athrawon dddefnyddio technoleg yn effeithiol mewn dosbarth cynradd?

Beth yw technoleg mewn dosbarth cynradd?

Yn ddiweddar mae technoleg yn cael ei ddefnyddio mwy a mwy mewn addysg.

“Computing and digital literacy. These three words encompass a treasure trove of tools and devices- laptops and netbooks, tablets and MP3 players, cameras, robots, visualisers and voice recorders, to name but a few” (Smith and Dawes, 2014).

Mae’r adnoddau yma gallu cael eu defnyddio i ddysgu unrhyw beth o fewn wahanol bynciau. Mae technoleg yn annog addysg tu fewn a thu allan i ysgol. Mae O’Leary a Parker (2004, dyfynnir yn John and Wheeler, 2008) yn pwysleisio’r potensial sydd gan TGCH i annog dysgu tu allan o’r ysgol. Er ei fod yn seiliedig ar 'werth ychwanegol' trwy oriau ychwanegol, mae'r fenter yn darparu nifer o bosibiliadau ar gyfer personoli ymhellach. Yma, mae potensial technolegau newydd i integreiddio dysgu personol, cymunedol, cartref a'r ysgol a'r ysgol yn hollbwysig.

Gelir dadlau bod technoleg yn degan newydd i’r plant a ddim wir yn helpu i ddatblygu eu haddysg. Mae Kinash et al (2012) yn cytuno ac yn credu bod dyfeisiau yn fwy fforddiadwy nawr a dyna yw’r esboniad am ei ddefnydd cynyddol mewn addysg. Mae Gerger (2014) yn anghytuno gan fod astudiaeth ddiweddar yn dangos bod lefel ymgysylltiad myfyrwyr a'u diddordeb i gyflawni tasgau addysgol wedi cynyddu mewn dosbarthiadau a ddefnyddiodd dechnoleg symudol.

Model SAMR

Cafodd yn fodel SAMR ei gyflwyno gan Ruben Puentedura yn 2006 gyda’r adran Maine o addysg a’i fenter dysgu technoleg. Mae’r model yn disgrifio'r cylchred o integreiddio technoleg. Mae'n fframwaith da i gyfeirio ato wrth fyfyrio ar ba mor dda y defnyddiwn dechnoleg i wella dysgu. (Team, 2018)

Mae model SAMR yn ffordd o gysylltu pedagogeg gyda thechnoleg. Mae’r model SAMR gallu cael ei ddefnyddio fel fframwaith i asesu a gwerthuso'r dechnoleg sy’n cael ei ddefnyddio mewn dosbarthiadau. Yn y diagram isod mae'n esbonio beth mae SAMR yn sefyll amdano.

Yn y fframwaith mae’r ddau gyfnod gwaelod pryd mae technoleg yn ymddwyn fel rhodder. Mae’r ddau gyfnod top yn rhoi profiadau dysgu hollol newydd trwy ddefnyddio technoleg.

Dyma enghreifftiau o sut gallwch gweithredu pob cyfnod ar y framwaith:

·         Substitution- Defnyddio Google maps yn lle atlas i leoli lle.

·         Augmentation- Defnyddio Google docs a rhannu’r gwaith trwy ddenfyddio’r ‘cwmwl’.

·         Modification- Rhoi sylw ar waith plant eraillyn y dosbarth trwy ddenfyddio wefan fel blogger.

·         Redefinition- Cysylltu gyda plant o amgylch y byd trwy ddefnyddio e.e. blogger i roi safbwyntiau gwahanol o waith/pwnc/topig.

Mae athrawon gallu defnyddio’r model fel ysgol i weld lle maen nhw a sut gallen nhw dringo lan yr ysgol. Yn ddelfrydol, bydd athrawon yn symud ymlaen o wella dysgu i drawsnewid dysgu.

Y dadl

Mae Selwyn (2016) yn cwestiynu sut ydyn yn penderfynu os mae technoleg yn gwella dysgu. “Just because a teacher is using an iPad does this automatically enhance learning?” Mae ymchwil diweddar gan Young (2016) yn dangos bod y gwaith gwirioneddol mae’r disgyblion yn gwneud ar iPads yn llawer llai na beth mae’r athro yn bwriadu. Gellir dadlau bod y ddyfais yn denu sylw bant o’r gwaith a’r nodau sydd angen cyrraedd. Mae John a Wheeler (2008) yn dadlau nid yw athrawon yn agor i ddefnyddio technoleg yn y dosbarth ac yn cadw i ddysgu traddodiadol. “In schools, new technologies pose a number of challenges to educators, prompting them to rethink accepted verities and to deploy ICT in new and innovative ways” Gall athrawon gweld hyn fel mwy o waith paratoi a diswyddo’r syniad. Mae Beetham a Sharpe (2007) yn dadlau bod technoleg yn galluogi disgyblion i greu penderfyniadau eu hun. “In technology-facilitated settings, the role of the teacher in learning activities is often less direct. Learners must make many decisions for themselves that otherwise might have been made by the teacher.”

 Sut gall athrawon defnyddio technoleg yn effeithiol?

Mae technoleg gallu fod yn help mawr i athrawon wrth gynllunio, er bod gwell gan rai athrawon gwneud o ar bapur neu yn ei phen. “I have a tendency to plan everything in my head. I . . . know what my objectives are, know what I’m trying to achieve and know how I’m going to do it . . . and I tend not to favour detailed schemes of work” (Vogel and Oliver, 2006 dyfynnir yn Beetham and Sharpe, 2007). Trwy ddefnyddio technoleg mae athrawon gallu dilyn cynllun gwers strwythuredig a nodi anghenion pob disgyblion unigol i gymharu â chynllunio’r wers yn ei phen. Gall athrawon ymchwilio ar y we os mae unrhyw athrawon arall wedi gwneud gwersi tebyg i weld beth oedd yn llwyddiannus i gynnwys yn wers ei hun. Gall athrawon defnyddio technoleg i gyfathrebu a helpu ei gilydd trwy rannu syniadau o ran gwersi.

Mae technoleg wedi dod yn angenrheidiol yn y dosbarth yn ôl y cwricwlwm ond mewn pob pwnc nid dim ond TGCH. Mae trawsgwricwlaidd yn bwysig iawn ar gyfer cymhwysedd digidol a rhaid i athrawon ceisio gwneud hyn am bob pwnc. Mae Furió et al. (2015) yn dadlau bod diolch i dechnoleg symudol, mae gan blant y cyfle i archwilio'r hyn y maent yn ei ddysgu o amrywiaeth o wahanol safbwyntiau. Mae yna nifer o raglenni ac apps mae disgyblion nawr gallu defnyddio wrth ddysgu.

VOKI

Mae VOKI yn rhaglen ar y we mae unrhyw un gallu defnyddio am ddim. Mae’r rhaglen yn galluogi chi i greu avatar eich hun a dewis ei holl nodweddion e.e. gwallt, dillad, llygaid. Mae plant gallu gwneud hyn yn amser ei hun neu allu'r rhaglen cael ei ymgorffori mewn gwersi. Mae yna nodwedd dosbarth ar y rhaglen lle mae’r athro gallu rhoi pob disgybl mewngofnodi gwahanol, mae’r disgyblion gallu gweld aseiniadau a’r athro gallu adolygu’r aseiniadau.

http://www.voki.com/classroom/index

Dyma VOKI wnes i greu o fy hun wrth drio’r gwefan. Nodwedd arall sydd gan y rhaglen yw gallu gwneud i’r avatar siarad. Rydych allu gwneud hyn trwy gysylltu gyda meicroffon neu deipio’r neges. Yn y llun uchod gallwch weld fy mod i wedi ysgrifennu neges ar gyfer y plant os ydyn nhw’n poeni am unrhyw beth. Gallwch ddefnyddio’r nodwedd yma i gyflwyno tasgau neu blentyn i ateb cwestiwn os nad ydynt yn hyderus. Credaf fod hyn yn ffordd hwyl i gyfathrebu gyda’r plant.

Blogs

Mae blog yn ffordd dda iawn i ddisgyblion cyflwyno ei syniadau i gynulleidfa ehangach na’r dosbarth. Mae blogs gallu cael ei weld o amgylch y byd a disgyblion o ysgolion, gwledydd a chyfandiroedd gallu trafod materion gwahanol. Yn ôl (Smith and Dawes, 2014) mae rhannu gwaith ar-lein trwy lwyfan dysgu, gwefan neu blog yn golygu bod modelu cymheiriaid ac adborth trwy sylwadau ddod yn rhan naturiol o'r cylch dysgu. Unwaith y bydd y plant yn dysgu sut i wneud sylwadau o safon ac ymgysylltu â deialogau ystyrlon, mae'r ymdeimlad o gymuned yn ychwanegu dimensiwn rhyngweithiol i'w gwaith.

Garage band

Mae Garagae band yn app rydych yn gallu cael ar iPhone neu gyfrifiadur Mac. Mae’r app yn galluogi chi i chwarae amrywiaeth o offerynnau a chreu rhythm/ can eich hun. Mae hyn arbed llawer o arian gan fod bron pob offeryn ar yr app. Gallwch ddefnyddio’r app yma ar gyfer prosiect cerddoriaeth trwy greu darn o gerddoriaeth i fynd gyda fideo. Gallwch athrawon hefyd defnyddio’r app i adio effeithiau sain wrth ddweud stori neu recordio ei hun i bostio ar dudalen we e.e. podcast.

Rhestr Cyfeirio

Beetham, H. and Sharpe, R. (2007). Rethinking pedagogy for a digital age. London: Routledge.

Furió, D., Juan, M.C., Seguí, I., Vivó, R. (2015) Mobile learning vs. traditional classroom lessons: a comparative study. Journal of Computer Assisted Learning, 31 (3), pp. 189-201.

Gerger, K. (2014) 1:1 tablet technology implementation in the Manhattan Beach Unified School District: A case study. California State University, Long Beach.

John, P. and Wheeler, S. (2008) The Digital Classroom Harnessing Technology for the Future. London: Routledge.

Kinash, S., Brand, T., Matthew, T. (2012) Challenging mobile learning discourse through research: student perceptions of blackboard mobile learn and iPads'. Australasian Journal of Educational Technology, 28 (4), pp. 639-655.

Selwyn, N. (2016). Is Technology Good for Education?. Cambridge: Polity Press.

Smith, P. and Dawes, L. (2014). Subject teaching in primary education. London: SAGE.

Team, D. (2018). The SAMR Model – Enhancing Technology Integration. [online] Digital Learning Team. Available at: https://digitallearningteam.org/2012/06/07/the-samr-model-enhancing-technology-integration/ [Accessed 4 Apr. 2018].

Young, K. (2016) Teachers’ Attitudes to using iPads or Tablet Computers; Implications for Developing New Skills, Pedagogies and School-Provided Support. TechTrends 60 (2), pp. 183.